ADAPTACIONES CURRICULARES:
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o
ajuste de la oferta educativa
común a las posibilidades y necesidades de cada uno. En
realidad era lo que siempre se
ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la
hora de planificar la
metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo
de él podríamos hablar de
diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de
diferentes niveles de
adaptación curricular.
Hay dos tipos de adaptaciones curriculares:
Adaptación curricular no significativa:
Modifican elementos
no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los
tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter
preventivo y compensador.
TIPOS:
1.- Adaptaciones en los elementos de acceso.
Son
elementos de acceso al currículum los que posibilitan el desarrollo curricular:
recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los
mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso
podríamos evitar la realización de otras adaptaciones:
Adaptación de
los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las adaptaciones
curriculares.
Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad,
para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como
referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos.
- Adaptación en
los espacios y aspectos físicos.
Son las que favorecen la autonomía personal. Se refieren a :
-Accesos
al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras arquitectónicas.
-Ubicación
del alumno en el aula.
-
Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación:
·
Adecuación de los espacios tanto para el trabajo
en grupo como para la atención individual.
·
Condiciones físicas de los espacios:
iluminación, sonoridad, accesibilidad.
·
Favorecer las interacciones entre los elementos
personales.
- Adaptaciones en el
equipamiento y los recursos.
La atención a las necesidades educativas especiales de los
alumnos requiere la utilización de material variado y polivalente para dar
respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir así el
desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa..
Adaptar los materiales y recursos supone:
·
Disponer del equipamiento y recursos didácticos
suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos.
·
Crear y confeccionar materiales que por su
especificidad y originalidad no están en el mercado.
·
Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a
las edades y características físicas y sensoriales de los alumnos en general y
con n.e.e en particular.
·
Incorporar la mayor cantidad de recursos que
sean de utilidad para cualquier alumno.
- Adaptación del
tiempo.
No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en
el mismo tiempo. Existen alumnos, que por las necesidades que presentan,
necesitan de más tiempo para lograr algún objetivo general de la etapa. Adaptar
el tiempo implica:
·
Decisión del tiempo dedicado a cada área.
·
Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula.
·
Tiempo fuera de horario lectivo.
2.-
Adaptaciones de los elementos básicos del currículum.
Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo
de actividades, y los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a
los objetivos.
- Adaptaciones
metodológicas.
El objetivo de estas adaptaciones es
facilitar a los alumnos con necesidades educativas el proceso de aprendizaje
utilizando la metodología con la que más fácilmente pueda desarrollar las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El Departamento
de Orientación, el Equipo de Orientación Educativa de la zona y los profesores
especialistas colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que
habrán de prestarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias:
·
previas a determinados aprendizajes: facilitar
al alumno la información conceptual o procedimental básica para iniciar una
secuencia de aprendizaje.
·
apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y
docente, de carácter específico para desarrollar las actividades comunes del
grupo con sus debidas adaptaciones.
·
apoyo en horario específico: destinado al
desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el currículum
del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo (lenguaje
signado, utilización del Braille, etc.)
- Adaptación
del tipo de actividades.
Dentro de la programación de aula es
posible hacer adaptaciones, con carácter individual, en las que es posible
seleccionar determinadas actividades entre todas las posibles dentro de la
Unidad didáctica. Tendremos en cuenta para seleccionar las actividades:
·
Los intereses y motivaciones del alumno.
·
La funcionalidad de los aprendizajes que se
pretenden desarrollar.
·
El momento evolutivo y la historia académica del
alumno.
·
Disponibilidad de medios y recursos en el centro
y en el aula.
·
Los elementos de acceso al currículum que ya
hayan sido modificados.
- Adaptaciones
en la evaluación.
La evaluación es un elemento del currículum
que, al igual que los otros, es susceptible de ser modificado para atender a
las necesidades educativas de todo orden que los alumnos tienen. La evaluación
del nuevo modelo educativo implica una adaptación a cada alumnno, seleccionando
los instrumentos más adecuados. La evaluación no tiene una función
sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora
requiere la cooperación de la familia para conocer en cada momento la situación
del niño.
Son adaptables tanto las estrategias como
los instrumentos y los criterios de evaluación. La evaluación prevista en el
Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en función de los casos y de
las adaptaciones que previamente se hayan hecho o se vayan a realizar de los
elementos de acceso y/o de los elementos básicos.
Todo
este tipo de adaptaciones de los elementos básicos serán realizadas por el tutor
y/o equipo docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito del centro.
Adaptación curricular significativa:
1.- Definición y aspectos generales.
Se entiende por Adaptación Curricular
Individualizada Significativa aquella que se aparte significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículum, dirigida a los alumnos con
necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil y práctico para el
profesorado, realista y ajustado perfectamente a las características y
necesidades del niño.
La adaptación significativa constituye el
último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto). Antes
de la elaboración de una ACI significativa, se procurará dar respuesta a las
n.e.e. desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este
nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación contínua y
formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula
se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este
orden de prioridad, de menor a mayor significación:
·
recursos materiales o personales
·
organización escolar
·
adecuación de actividades
·
metodología
·
contenidos
·
objetivos.
2.- Procedimiento a seguir.
1.1. Cuando las adaptaciones no
significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor, a partir de
una evaluación psicopedagógica, considerará la conveniencia de realizar una
adaptación significativa.
2.1. Recopilada toda la información, el Jefe
de Estudios celebrará una reunión con el tutor, profesores implicados y profesionales
que hayan colaborado en la evaluación diagnóstica. En dicha reunión se decidirá
la pertinencia o no de la adaptación y la decisión de los elementos del
currículum y/o de acceso que han de ser adaptados.
3.1. El profesor tutor y resto de profesores que
vayan a intervenir con el alumno, asesorados por los especialistas del centro y
el Equipo de Orientación Educativa de la zona diseñarán la adaptación
curricular individualizada.
4.1. Una vez elaborado el documento, el
director del Centro lo enviará al Servicio de Inspección de zona, el cual
informará de forma favorable o desfavorable realizando las aportaciones que
consideren oportunas.
3.-
Fases en la elaboracion.
Aqui
se lleva a cabo todo lo mencionado sobre la fase 2,donde se elabora y redactan
cada uno de los procedimientos a seguir.
4.- Registro y seguimiento.
Según el título V de la Orden ya
mencionada, el documento de ACI significativa, el informe del servicio de
Inspección y los resultados de la evaluación psicopedagógica se incluirán en el
Expediente Académico Personal de alumno. Asimismo, las medidas de adaptación
curricular significativa constarán en la documentación académica del alumno.
La familia recibirá toda la información
sobre las medidas de adaptación individualizada pudiendo realizar las
sugerencias que estimen oportunas. En caso de desacuerdo podrá reclamar al
Director del Centro y al servicio de Inspección que resolverá.
Este tipo de adaptaciones tendrán una
duración de al menos un ciclo educativo de la etapa, siendo necesario una nueva
aprobación cuando se produzca una modificación de referencia de ciclo. Una vez
concluido el ciclo, se adoptarán las decisiones de promoción de acuerdo con la
normativa vigente, y la conveniencia de la realización o no de una nueva
adaptación. Esta decisión será tomada por el tutor, el profesorado implicado y
los especialistas (Orientador o Equipo de Orientación Educativa de la zona),
oída previamente a la familia o tutores legales. De todo ello, quedará
constancia, mediante un informe, en el Expediente Académico del alumno.
De
todas formas, la evaluación de los alumnos que hayan seguido adaptaciones
individualizadas significativas se hará en función de los criterios de
evaluación establecidos en dichas adaptaciones.
